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Indice

• Portada
• Indice
• Introducción
• Diseño Clase Uno
• Diseño Clase Dos
• Diseño Clase Tres
• Informe 1: Fundamentación pedagógica de los diseños
• Informe 2: Análisis metacognitivo del trabajo
• Fuentes

Introduccion

El presente trabajo, está basado en el Modelo de la Enseñanza para la Buena Comprensión, el sentido pedagógico de éste modelo apunta a que el estudiante comprenda y actúe flexiblemente aplicando sus conocimientos.

La estructuración y el sentido de las planificaciones, están sujetas a un Tópico Generativo ¿Qué es lo característico de la Alfarería Diaguita?y a una Meta de Aprendizaje General, esto conforma la base para diseñar las planificaciones.

¿Qué es lo característico de la Alfarería Diaguita?, enfatiza en rescatar los rasgos más destacados de la cultura, la originalidad de los diseños iconográficos y las formas de sus piezas cerámicas constituyen un valioso aporte al patrimonio cultural de Chile. El tópico se a seleccionado, con la finalidad de ser atractivo, motivador y estimulante para los estudiantes, debido a la presencia de formas lúdicas con rasgos de animales en el diseño iconográfico y cerámico.

El nivel escogido para enseñar lo que comprende el tópico generativo, es el Quinto Año Básico, en la disciplina de Artes Visuales.

Las planificaciones están diseñadas a partir de recursos publicados en Internet, la idea principal es que en el trabajo se integren las Tic´s con un sentido pedagógico, que promuevan aprendizajes significativos en los alumnos, enriqueciendo la experiencia de aula, con recursos dinámicos y didácticos.

En la fundamentación pedagógica se integran algunas concepciones extraídas de las teorías de Freire y Ausubel, los aportes de éstas teorías, señalan la importancia de las experiencias personales de los alumnos en la asunción de los nuevos conocimientos. El diálogo y la comunicación fluída es uno de los rasgos importantes que se deben tener en cuenta a la hora de realizar la práctica docente. Es por esa razón que se integran en las planificaciones diseñadas, ya que los alumnos construyen sus conocimientos desde sus experiencias personales, para generar los nuevos aprendizajes.

El informe metacognitivo, da cuenta del proceso de aprendizaje y desarrollo que se obtiene a partir de la realización de la Carpeta Digital.

Finalmente, las fuentes construyen las planificaciones, es por ésto que los recursos están integrados en la Carpeta Digital, con el fin de exponer, comunicar los recursos, que sin duda, constituyen una valiosa ventaja educativa.

Diseño Clase Uno

METAS DE COMPRENSION GENERAL

Que el alumno integre creativamente las características esenciales de la alfarería Diaguita. Esto lo podrá realizar mediante el desarrollo de una lámina ilustrativa, un afiche y modelado en greda. Cada uno de éstos trabajos lo realizarán individualmente y/o colaborativamente en cada una de las planificaciones diseñadas.

Que el alumno identifique y logre comunicar la originalidad del diseño iconográfico y cerámico de la cultura Diaguita. Esto lo realizará mediante un diálogo generado a partir de la visualización de imágenes sobre las piezas cerámicas. Esto se generará en cada una de las planificaciones diseñadas.

CLASE 1: Tiempo Estimado: 90 Minutos

METAS DE COMPRENSIÓN ESPECÍFICAS

INTEGRACIÓN Y COMUNICACIÓN

Que el alumno logre identificar las características esenciales de la alfarería Diaguita.

Que exprese sus opiniones o vivencias ante las representaciones visuales.

Que desarrolle habilidades creativas y técnicas para la construcción de un boceto.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (70 Minutos)

El alumno podrá participar activamente de la presentación en Power Point, mediante el estímulo de a preguntas y respuestas que se señalarán en la presentación.

Los estudiantes participarán de un diálogo generado a partir de la presentación de Power Point.

El docente entregará una guía a los estudiantes, en donde se encuentran algunas de las representaciones más características de la alfarería Diaguita. Los alumnos podrán calcar algunos de los rasgos básicos de la alfarería, el diseño iconográfico y/o cerámico.

Luego realizarán un boceto, integrando lo extraído de la guía de apoyo, la idea es que desarrollen la creatividad e imaginación para realizar una creación propia, de la alfarería Diaguita.

EVALUACIÓN CONTÍNUA (20 Minutos)

El docente estimula las preguntas y respuestas de los alumnos en la presentación Power Point.

El docente motivará a los alumnos a participar del diálogo, interviniendo para mediar las opiniones de los alumnos y contribuyendo al diálogo con los conocimientos sobre el tema.

El docente explica cómo se realiza un boceto en la pizarra, potenciado la soltura de las líneas y enfatizando en que el boceto sólo detalla los rasgos generales de un objeto.

En la realización del boceto, el docente deberá promover la expresión creativa e imaginativa de los estudiantes, guiando el proceso de calcar los elementos que consideren relevantes para su creación personal.

MATERIALES

Lápiz mina
Goma
Papel blanco
Materiales para colorear (marcadores, lápices de colores, crayones)
Papel de calco

POWER POINT (EN VERSIÓN MOVI MAKER PARA ÉSTE BLOG)

GUÍA

CLASE 2: Tiempo Estimado: 90 Minutos

METAS DE COMPRENSIÓN ESPECÍFICAS

INTEGRACIÓN

Se espera que el alumno integre y desarrolle con imaginación y creatividad los aspectos relevantes de la alfarería Diaguita, en una creación propia.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (60 Minutos)

El alumno realizará una lámina ilustrativa, en el que detallará con más especificidad el boceto realizado en la clase anterior.

Los alumnos de manera consensuada propondrán dos criterios para la evaluación de trabajo.

Al terminar los trabajos, los alumnos comentan y opinan que dificultades y logros que obtuvieron en el desarrollo de la actividad.

EVALUACIÓN CONTÍNUA (30 Minutos)

El docente guiará y estimulará el proceso de construcción y desarrollo de la lámina ilustrativa, apoyando los logros de los alumnos, con refuerzos positivos.

El docente presentará la rúbrica de evaluación para el trabajo y solicitará que propongan dos criterios más a los que ya existen.

Una vez finalizados los trabajos el docente comenta con los alumnos los trabajos realizados, con aportaciones constructivas para los alumnos.

MATERIALES

Papel couché 20x20 cm.
Marcadores de colores
Tiralíneas
Lápiz mina
Goma

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Las fuentes utilizadas para el diseño de ésta planificación, véase en la etiqueta fuentes de éste Blog.

Diseño Clase Dos

METAS DE COMPRENSION GENERAL

Que el alumno integre creativamente las características esenciales de la alfarería Diaguita. Esto lo podrá realizar mediante el desarrollo de una lámina ilustrativa, un afiche y modelado en greda. Cada uno de éstos trabajos lo realizarán individualmente y/o colaborativamente en cada una de las planificaciones diseñadas.

Que el alumno identifique y logre comunicar la originalidad del diseño iconográfico y cerámico de la cultura Diaguita. Esto lo realizará mediante un diálogo generado a partir de la visualización de imágenes sobre las piezas cerámicas. Esto se generará en cada una de las planificaciones diseñadas.

CLASE 1: Tiempo Estimado: 90 Minutos

METAS DE COMPRENSIÓN ESPECÍFICAS

EXPLORACIÓN E INVESTIGACIÓN

Los alumnos desarrollarán habilidades y destrezas en el uso de internet.

Identificarán algunos rasgos simbólicos de los diseños iconográficos Diaguita.

Integrarán y transformaran elementos característicos de las piezas cerámicas en una representación visual.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (60 Minutos)

El docente invita a los alumnos a explorar e investigar en internet sobre: el Jarro Pato y la Escudilla Zoomorfa, presentes en la producción cerámica Diaguita. Deben escojer e imprimir la imagen que más les llame la atención.

Luego se generará una instancia de diálogo, en donde los alumnos puedan opinar sobre el material encontrado en el internet.

Posteriormente formarán grupos de 3 integrantes, escogerán de manera concensuada una imagen que represente al grupo, luego el docente les presentrá una guía de apoyo, en donde se indica la pauta para la realización de un afiche.

El grupo realiza un boceto previo de lo que será el afiche, (integrando algunos de los rasgos que más les llamó la atención), esto debe ser retroalimentado por el docente para potenciar los resultados de los estudiantes.

EVALUACIÓN CONTÍNUA (30 Minutos)

El docente guía y supervisa la exploración e investigación en internet, invita a consultar enlaces que contengan archivos sobre las cultura indígenas de Chile.

El docente promueve el diálogo en los estudiantes sobre las imágenes que vieron de internet. Realiza preguntas: ¿Qué animal se imaginaron? ¿Qué colores utilizaban?¿ Qué saben de ésta cultura? ¿Qué les llamó la atención?¿Por qué?¿Saben cuáles eran la función y uso que le daba la Cultura Diaguita?

El docente retroalimentará el boceto realizado por los grupos, para que generen buenos resultados.

MATERIALES

Papel blanco, Lápiz Mina, Goma, Colores.

GUIA

CLASE 2: Tiempo Estimado: 90 Minutos

METAS DE COMPRENSIÓN ESPECÍFICAS

INTEGRACIÓN Y COMUNICACIÓN

Integre utilizando la imaginación y creatividad una organización visual (afiche), con algunos de los elementos representativos de la pieza cerámica escocgida.

Que aplique algunas de las técnicas representativas utilizadas en la iconografía Diaguita. (color y/o forma)

Que desarrolle habilidades para la comunicación verbal ante sus compañeros.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (70 Minutos)

El docente presenta la rúbrica de evaluación.La rúbrica puede ser modificada a petición por los alumnos. Los alumnos plantean tres criterios de evaluación para la presentación del trabajo grupal.

Los grupos realizarán el afiche incorporando los aportes del docente en la retroalimentación de la clase anterior.

Una vez terminado el afiche, cada grupo relatará su proceso de trabajo realizado, las ideas que se plantearon, los acuerdos y desacuerdos, las resoluciones que fueron encontrando, es decir, todos los aspectos que hacen al proceso de trabajo y su relación con la producción final.

Al final de las presentaciones, los alumnos comentan con el docente, sobre que aspectos relevantes lograron comprender con la realización del afiche.

EVALUACIÓN CONTÍNUA (20 Minutos)

El docente promueve la participación de los estudiantes en la rúbrica de evaluación, integra las propuestas de los alumnos y las modificaciones que planteen.

El docente al terminar cada una de las presentaciones, comenta los aspectos logrados y no logrados por los estudiantes, con la finalidad de mejorar las habilidades de expresión oral ante los compañeros.

Antes de finalizar la clase, el docente comenta con los alumnos los aprendizajes que obtuvieron a raíz de la realización del afiche.

RÚBRICA

Las fuentes utilizadas para el diseño de ésta planificación véase en la etiqueta fuentes de éste Blog.

Diseño Clase Tres

CLASE 1: Tiempo Estimado: 90 Minutos

METAS DE COMPRENSIÓN GENERAL

Que el alumno integre creativamente las características esenciales de la alfarería Diaguita. Esto lo podrá realizar mediante el desarrollo de una lámina ilustrativa, un afiche y modelado en greda. Cada uno de éstos trabajos lo realizarán individualmente y/o colaborativamente en cada una de las planificaciones diseñadas.

Que el alumno identifique y logre comunicar la originalidad del diseño iconográfico y cerámico de la cultura Diaguita. Esto lo realizará mediante un diálogo generado a partir de la visualización de imágenes sobre las piezas cerámicas. Esto se generará en cada una de las planificaciones diseñadas.

METAS DE COMPRENSIÓN ESPECÍFICAS

EXPLORACIÓN E INTEGRACIÓN

Desarrolle habilidades y destrezas para el uso correcto de la una página interactiva en Internet, en formato Flash.

Integre creativamente en una pieza cerámica lo que explora por Internet.

Desarrolla habilidades en el manejo de la técnica de lulo de modelado cerámico.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (70 Minutos)

Los estudiantes deben explorar la página www.losprecolombinos.cl , página interactiva para niños, en donde apreciarán la alfarería Diaguita, junto con esto deben, además, comprender algunos usos de la técnica de modelados mediante un enlace de la página en “técnicas”.

Junto con lo que exploraron en la página y la guía de apoyo que entregará el docente, el alumno realizará su propia pieza cerámica, de manera creativa y original, utilizando para esto la técnica del lulo, para modelado.

La idea fuerza, es que trasforme o realice una pieza nueva, no es que repita una pieza existente, si no que identifique la pieza original para dar pautas básicas a su creación personal.

EVALUACIÓN CONTÍNUA (20 Minutos)

El docente guiará y enseñara el uso correcto de la página interactiva, mediante un ejemplo que él mismo presentara ante los alumnos.

El docente propiciará un diálogo y mediará a que todos los alumnos participen, a partir de preguntas: ¿Qué cosas encontraron en la página?¿Que opinión tienen sobre la página que visitaron?¿Qué les llamó la atención de la alfarería Diaguita?, el docente también, estimula a que los alumnos realicen preguntas a los compañeros del curso.

El docente realiza la técnica de modelado, lulo, ante los alumnos para que comprendan la realización de los procedimientos que se utilizan para elaborar una pieza cerámica.

El docente asistirá y motivará a los alumnos en la creación de la pieza cerámica. Promoverá que en su trabajo expresen originalidad y creatividad propia, no que repitan la forma de una pieza cerámica existente.

MATERIALES

Estécas de plástico
2 kg. De greda
Trupán 1 cm de grosor, 20x20 cm
Paños o trapos viejos
Vaso de plastico
Agua
Cuchara metálica
Tapa redonda (puede ser de un tarro de café)

PÁGINA INTERACTIVA www.losprecolombinos.cl

GUIA DE APOYO

CLASE 2: Tiempo Estimado 90Minutos

METAS DE COMPRENSIÓN ESPECÍFICAS

INTEGRACIÓN Y COMUNICACIÓN

El estudiante desarrolla habilidades técnicas para la pintura en greda.

Integra de manera original los diseños iconográficos de la alfarería Diaguita.

Desarrolla un pensamiento crítico en torno a las representaciones realizadas.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (70 Minutos)

El docente entrega una guía en donde están representadas algunas de los diseños iconográficos de las piezas cerámicas Diaguita. Los alumnos junto con la visualización de ésta imágenes, realizan una versión propia de un diseño iconográfico, en donde lo aplicaran directamente en la pieza cerámica construida la clase anterior.

Una vez terminado el trabajo, tres estudiantes voluntarios expresarán ante sus compañeros el proceso que realizó hasta llegar al producto final. Incorporará, además autocríticas en el trabajo realizado.

El docente presenta una rúbrica de evaluación, con esto cada alumno evaluará a un compañero escogido por el docente. Además anotará en la hoja de evaluación algunas observaciones para mejorar el trabajo.

EVALUACION CONTÍNUA (20 Minutos)

El profesor presenta la rúbrica de evaluación e indica que será una nota sumativa a la evaluación que ellos mismos realicen de sus compañeros.

El docente asiste a los alumnos, para que logren buenos resultados de sus piezas cerámicas. La idea es retroalimentar los avances para que mejoren su pieza.

El docente guía las dudas y consultas generadas a partir de la evaluación al compañero.

El docente comunica a los estudiantes los resultados obtenidos, logrados y no logrados, además se expresan soluciones para mejorar la calidad de sus trabajos.

MATERIALES

Temperas color, negro, rojo y blanco
Pincel fino
Vaso
Agua
Paño o trapo
Base trupán 1cm grosor, 20x20 cm.

GUIA ICONOGRÁFICA

PAUTA DE EVALUACIÓN UNO
ESTUDIANTES

PAUTA DE EVALUACIÓN DOS
PROFESOR

Las fuentes utilizadas para el diseño de ésta planificación véase en la etiqueta fuentes de éste Blog.

Informe 1: Fundamentación Pedagógica de los Diseños

El tópico generativo, se ha seleccionado desde el Programa de Estudio para Quinto Año Básico de Educación Artística, en el cual se ha considerado la Unidad 2, referida específicamente en el subtema: Los diferentes lenguajes visuales en el arte indígena Chileno, es en este subtema de la unidad en donde se desglosa el tópico generativo “¿Qué es lo característico de la Alfarería Diaguita?”.
Conjunto a la elección temática de la Unidad 2, también se ha seleccionado del Programa uno de los Objetivos Fundamentales: Desarrollar la capacidad para expresarse a través de diferentes temáticas y lenguajes del arte recurriendo a distintas técnicas y medios. Además se ha seleccionado uno de los Objetivos Fundamentales Transversales, referido a “reconocer y valorar las bases de la identidad nacional, a través del conocimiento y valoración de las expresiones artísticas de los pueblos indígenas en Chile”.

El Tópico Generativo ¿Qué es lo característico de la Alfarería Diaguita?, enfatiza en los rasgos originales y particulares que desarrolla la producción cerámica de la cultura, ya que, por sus características iconográficas y el modelado de las piezas cerámicas se distinguen como una de las más destacadas de las culturas indígenas de Chile.

La fundamentación pedagógica para decidir sobre cómo enseñar para que los estudiantes logren aprender lo que aborda el tópico generativo, se utilizarán principalmente dos referencias teóricas desde las teorías de Paulo Freire y David Ausubel.

Desde la teoría de Paulo Freire, se extraen algunas de las concepciones utilizadas por el autor, la cuál se utiliza para el diseño de las planificaciones como una práctica formadora, en la que enseñar las características de la alfarería Diaguita, no es sólo un acto de transferir éste conocimiento, sino que la práctica crea la posibilidad de producir y construir el conocimiento del estudiante. Éste conocimiento se desarrollará mediante el estímulo que reciba el alumno durante las clases, un estímulo asociado esencialmente en aumentar la curiosidad ingenua hacia una curiosidad epistemológica ya que esto logrará que el estudiante obtenga mediante el proceso de producir y construir el conocimiento criterios estéticos que permitan distinguir e identificar la alfarería Diaguita entre otros tipos de alfarerías desarrolladas por las culturas indígenas de Chile.
La utilización de tecnologías según el autor [1], es un potencial de estímulos y desafíos a la curiosidad del estudiante, es por esto que la utilización de éstas herramientas promueven a la imaginación, a la búsqueda y por sobretodo a la expresión de emociones y sentimientos respecto a los desarrollos creativos que producirán durante las clases.
La asunción de los nuevos conocimientos de los estudiantes deben ser vinculados con sus saberes previos, mediante instancias que generen el diálogo entre docente-estudiantes, por ejemplo, es posible que algunos estudiantes hayan tenido la oportunidad de visitar museos, tener alguna cercanía con la producción cerámica o en sus mismos hogares puede que exista alguna pieza cerámica que les haya llamado la atención o que recuerden durante la clase, esto fortalecerá el ejercicio de la curiosidad de los estudiantes, desde sus saberes previos, pueden tener curiosidad por saber y comprender más sobre las formas de representación que desarrolló la cultura Diaguita, esto promoverá una asociación, un vínculo con los saberes nuevos, por lo que resulta esencial para formar una producción y construcción de los conocimientos del estudiante.
Unida a ésta idea de saberes previos, nos situamos en la postura teórica de David Ausubel, en la que específica que éstos aprendizajes previos promueven un aprendizaje significativo en el estudiante, la idea no es que aprenda por repetición, si no que construya y vincule los saberes previos a los conocimientos nuevos, Ausubel afirma que “La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario (no impositivo) y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición” (Ausubel: 1993)[2]. Esta Afirmación, contribuye a la idea de que los alumnos ya posean una experiencia o vínculo directo con la producción cerámica, pero también puede que hayan tenido alguna experiencia con animales presentes en la iconografía Diaguita, es frecuente encontrar en los diseños cerámicos tanto en el modelado como en el diseño icnográfico la presencia de rasgos de animales, tales como aves, felinos, etc. Los rasgos de animales podrían ser también un vínculo, un asentamiento para los nuevos conocimientos y así poder generar aprendizajes significativos para los estudiantes.

El diseño de las planificaciones comprende e integra las referencias teóricas de Freire y Ausubel, ya que responden de manera integral lo que se propone en el desarrollo de las clases, no se considera que el estudiante logre por medio la enseñanza un acto de repetir o de memorizar el contenido, no se focaliza en un verbo de acción, se espera que el estudiante sea capaz de comprender y aplicar de manera flexible el conocimiento.



[1] Paulo Freire (2004), “Pedagogía da Autonomía”, pp. 27, México, Siglo XXI.
[2] Citado por Pedro Atilano Morales (2000), Constructivismo marco para reflexionar y actuar , Revista Gaceta ISCEEM, bajado de: http://www.edomexico.gob.mx/isceem/gacetas/GA22/ga22p55.pdf.

Informe 2: Análisis Metacognitivo del Trabajo

Lo primero que se realizó para comenzar la Carpeta Digital, fue escoger el subtema de la unidad 2 del Programa para Quinto Año Básico de Educación Artística.

El subtema comprende "Los diferentes lenguajes visuales en el arte indígena Chileno", en el que en primera instancia me había decidido por la cultura Mapuche, existe una variada y extensa información sobre ésta cultura, cuando estaba buscando sus diseños iconográficos en el libro “Iconografía Chilena” de Margarita Cid Lizondo, me encontré e interesé por las respresentaciones icnográficas de la cultura Diaguita, especificamente por la integración de animales tanto en su iconografía como en el diseño cerámico que producía la cultura.

Las imágenes poseían un carácter lúdico, original y particular, por lo que consideré motivador y estimulantes para los alumnos de Quinto Año Básico.

Tomada la decisión de cambiar el tema, me dediqué a investigar libros y autores que investigaron sobre el tema, R. Latcham y P. González fueron las principales referencias para informarme más sobre la cultura Diaguita. Esto me ayudó para distinguir con criterio las fuentes que utilizaría en Internet para el diseño de las planificaciones.

Si bien existe información sobre la cultura Diaguita, me llamó la atención lo poco específica y detallada información que existe en Internet.

Cuánto más iba aprendiendo sobre la cultura, más me interesaba, aún cuando no encontraba mucha información sobre significado simbólico que tenían las piezas cerámicas.

En esta búsqueda, escogí las piezas cerámicas de la cultura Diaguita, como uno de los aspectos más destacados de la cultura. Cuando identifiqué esto, comencé a realizar una lluvia de ideas para plantear el tópico generativo.

¿Qué es lo característico de la Alfarería Diaguita?, enfatiza precisamente en los diseños iconográficos y cerámicos de la producción cerámica Diaguita.

Una vez planteado el tópico generativo, me dediqué a buscar planificaciones que comprendieran lo que aborda el tópico generativo, luego de buscar en diversos lugares, tales como eduteka, educarchile y otros, me encontré en una situación que no había ni siquiera imaginado.

Planificaciones referidas a la cultura Diaguita, en Internet son escasas y prácticamente casi nulas, por lo que pensé en elegir nuevamente otro subtema, incluso de otro nivel.

Después de comunicarme con Daniela, sobre la situación que estaba sucediendo, le pregunté si es que podía elegir ideas de otros niveles, en otros temas y acomodarlos de alguna forma en el diseño de mis planificaciones. Daniela, comprendió la situación y me comunicó que podía ser posible la solución que le había propuesto.

Esto estimuló y promovió la búsqueda de planificaciones e ideas de otros docentes, me encontré con una página de excelentes propuestas pedagógicas, educ.arg, un sitio Argentino en donde hay interesantes recursos para la Educación Artística, lo mas interesante de este sitio, es que explicitan que el desarrollo creativo del estudiante no tiene que ver con un acto de repetir las representaciones, sino generar algo distinto, propio y creativo, ésto tenía mucho que ver con el modelo para la buena Comprensión y también con la fundamentación pedagógica para el diseño de planificaciones de la Carpeta Digital.

Luego de encontrar planificaciones e ideas interesantes en educ.ar, comencé a retomar mis apuntes y textos sobre el modelo para la buena Comprensión. Me sirvió de mucho los trabajos realizados anteriormente, ya que tenía una base sólida, con la cual comenzar a avanzar en la creación de nuevas planificaciones. Ya que gracias a las observaciones y correcciones que nos realizaron al trabajo anterior, aprendí mucho más sobre cómo realizar el trabajo individual.

La retroalimentación también fue muy enriquecedora, gracias a las observaciones pude enfocarme más en algunos puntos que no había considerado.

En la fundamentación del trabajo, me costó decidir sobre quién o a quienes apoyarme para el diseño de las clases, sabía que tenían que ser teorías constructivistas, por el hecho que creo que algunas teorías constructivistas son profundamentes enriquecedoras para el aprendizaje y comprensión de contenidos por los estudiantes. Las teorías de Freire y Ausubel, apuntaban a la fundamentación pedagógica que debía tener para el diseño de las planificaciones. Pero también tenía algunos aspectos de Vigotski, sobre todo por la ZDP, pero sentí que era demasiado fundamentar con tres autores, por el echo que yo como docente en formación, debería ya decidirme con que teorías de autores identifico mi postura pedagógica.

Rescaté lo que consideré relevante y pertinente de Freire y Ausubel y lo complementé con las ideas que tenía sobre el diseño de las planificaciones.

Las planificaciones de educ.ar y una actividad de losprecombinos.cl , ayudaron en el diseño de las tres planificaciones, también integré otras fuentes que me ayudaron para realizar guías y una presentación.

Internet ofrece sin duda una ventaja pedagógica, ya que enseñar utilizando las Tics, considero que son mucho más motivadoras y estimulantes, que por ejemplo, una transparencia, aquellas que se utilizaban en las clases que asistía.

Fuentes

Fuentes Utilizadas para la Clase Uno

http://web.comhem.se/christer.hamp/diaguita/diaguita.pdf Texto sobre la cultura Diaguita, en formato Pdf, escrito por Ana María Lorenzen, en donde describe de manera clara, detallada y organizada la información sobre la cultura, además realiza un acopio visual de las representaciones más frecuentes desarrolladas por la cultura Diaguita.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-73562004000400019&script=sci_arttext Este sitio es una biblioteca electrónica que incluye, una colección seleccionada de revistas científicas chilenas. En este enlace, encontramos información sobre la cultura Diaguita, además de la presencia de algunos diseños decorativos de las piezas cerámicas.

http://www.memoriachilena.cl//catalogo/resultado.asp?text1=diaguita&fecha1=0&fecha2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&campo=0&t3=1 Imágenes de piezas cerámicas de la cultura Diaguita, además incluye una detallada información de la pieza y una imagen con buena resolución.

http://www.educ.ar/educar/site/secure/educar/Area%20usuario/Textiles%20paracas.html?uri=urn:kbee:6240b650-49a2-11dc-9c46-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae En esta planificación docente encontramos de manera organizada actividades sobre la simbología textil Paraca, igualmente, se pueden utilizar éstas actividades para otros temas relacionados con diseños simbólicos.

Fuentes Utilizadas para la Clase Dos

http://www.educ.ar/educar/site/educar/Imagen%20y%20comunicaci%F3n%20%20los%20afiches.html?uri=urn:kbee:0774fdf0-46a8-11dc-899c-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae Planificación sobre el afiche, integra actividades generadoras y enfatiza en el estímulo a la creación propia de los estudiantes.

http://www.artedinamico.com/articulo/170/16 En este enlace, encontramos indicadoras para realizar un afiche, es claro utiliza un vocabulario accesible y fácil de comprender e interpretar por los estudiantes.

Fuentes Utilizadas para la Clase Tres

http://www.losprecolombinos.cl/ En esta página en flash dedicada a los niños, encontramos información relevante, en técnicas para modelas la greda. También hay contenidos, juegos y actividades relacionadas con las culturas precolombinas.

http://www.liceus.com/cgi-bin/tcua/1200.asp En este enlace encontramos, un glosario, en el que define algunos elementos relevantes para la producción y elaboración de modelado.

http://bp3.blogger.com/_g49SxWIfKzY/R2HavJGUSeI/AAAAAAAAAaU/UF9-YNSU8No/s1600-h/proceso-ceramica.jpg En este enlace encontramos una imagen, en donde explica la técnica de lulo, para la realización de piezas cerámicas.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-73562004000400019&script=sci_arttext Este sitio es una biblioteca electrónica que incluye, una colección seleccionada de revistas científicas chilenas. En este enlace, encontramos información sobre la cultura Diaguita, además de la presencia de algunos diseños decorativos de las piezas cerámicas.

FUENTES DE CONSULTA Y REFERENCIA

http://www.educarchile.cl Sitio educativo, en donde nos facilita el acceso en formato Pdf de los textos de Planes y Programas de Estudio y también el Currículum Oficial para la Educación Básica y Media.

http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle2.asp?id=MC0000929 Sitio dedicado al patrimonio cultural Chileno. En éste enlace encontramos el libro de la Cultura Diaguita, escrito por Gonzalo Ampuero. Este libro está en formato Pdf, contiene láminas interesantes.

http://www.serindigena.cl/ Portal de las cultura originarias, es una pagína interactiva en donde se puede encontrar algunas de las caracteristicas de la Cultura Diaguita, la calidad de sus imágenes no son de buena resolución.

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/508/50800609.pdf Texto en formato Pdf, en donde realizan una posible interpretación de la escudilla zoomorfa Diaguita (También llamado Plato), su bibliografía da cuenta de una extensa investigación. Utiliza autores relevantes sobre la cultura Diaguita, como Cornely, Gonzalez, Latcham y otros.

http://www.precolombino.cl/ Sitio del Museo Chileno de Arte Precolombino, destaco la sección de archivo audiovisual en donde encontramos textos completos en formato Pdf, sobre algunas culturas prehispánicas. También en algunos capitulos de esos textos, se encuentra información e imágenes sobre la Cualtura Diaguita.

http://www.surdoc.cl/ Base de datos de material textual e imagen de los objetos depositados en los museos de Chile. Cuenta con variadas imágenes de la cultura Diaguita. Buen recurso. Aunque las imágenes no tienen una buena resolución.